Chaque granule dans Didask est associé à un objectif. Cet objectif n'est pas visible par l'apprenant, mais c'est ce qui cadrera par la suite la création du contenu du granule.
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Les granules d'exercice ont un objectif en 2 parties :
L'erreur pertinente (en orange sur l'exemple) : c'est ce que croit ou fait un apprenant qui n'est pas encore formé.
Le changement attendu (en vert sur l'exemple) : c'est ce que vous aimeriez que l'apprenant pense ou fasse Ă la place.
đ§ Comment dĂ©marrer ma rĂ©flexion pĂ©dagogique et collecter une liste d'objectifs ?
1ïžâŁ Collecter les notions essentielles
â Quelques questions pour aider Ă identifier les erreurs pertinentes :
âQuâest-ce que vous observez aujourdâhui comme comportement que vous souhaiteriez voir changer ?â
âQue risque de faire quelquâun si vous ne le formez pas ?â
âQue fait un dĂ©butant ?â
âQuâest-ce que les gens trouvent difficile ?â
âPourquoi est-ce quâils font ça, Ă votre avis ?â
â Quelques questions pour aider Ă identifier les changements :
Que fait un expert dans cette situation ?
Dans un monde idéal, comment réagirait l'apprenant ?
Que doit ĂȘtre capable de faire un apprenant aprĂšs ma formation ?
2ïžâŁ RĂ©digez des objectifsï»żï»ż
L'erreur et le changement attendu ne sont pas affichés à l'apprenant. Ces conseils suivants ont pour but d'en faire de meilleurs guides, qui faciliteront la rédaction d'exercices.
đ Soyez prĂ©cis
đ Permet d'Ă©crire des rĂ©ponses plausibles dans lesquelles l'apprenant se reconnaĂźt
Exemple (positif) : Les apprenants non formés contre-argumentent dÚs que le client leur fait une objection. Au lieu de cela, ils devraient commencer par accepter les objections du client.
đ± Risque de faire une question Ă©vidente
Exemple (nĂ©gatif) : Les apprenants non formĂ©s rejettent l'opinion de leur client. Au lieu de cela, ils devraient ĂȘtre Ă l'Ă©coute des clients.
đ Transformer les erreurs conceptuelles ("pensent que") en actions concrĂštes
đ Permet d'imaginer une situation proche du vĂ©cu des apprenants
Exemple (positif) : Les apprenants non formés vont essayer d'entraßner "leur mémoire". Au lieu de cela, ils devraient appliquer des techniques de mémorisations propres à chaque mémoire.
đ± Risque de faire un exercice hors-sol
Exemple (négatif) : Les apprenants non formés pensent qu'il n'existe qu'une seule mémoire. Au lieu de cela, ils devraient savoir que nous avons plusieurs mémoires (déclarative, procédurale, épisodique...).
đ Pour vous aider, demandez-vous : qu'est-ce que l'apprenant qui a cette croyance va faire concrĂštement ?
Mots clés : objectifs, pédagogique, elearning
Des questions supplĂ©mentaires ? NâhĂ©sitez pas Ă nous contacter Ă [email protected]. Notre Ă©quipe est Ă votre disposition pour vous aider et vous accompagner dans vos projets ! đŹ