Votre point de départ ne doit pas être ce que vous voulez transmettre, mais plutôt ce que l’apprenant est en mesure de comprendre.

Commencez par vous poser la question de l’apprenant : qui est-il ? Quel est son niveau actuel ? Quel changement doit-il avoir atteint suite à votre intervention ?

Puis, la question du temps : de combien de temps disposez-vous ? En fonction de ce temps, quel objectif vous paraît réaliste ?

Une fois la réponse à ces questions identifiées, passez à la sélection. S’il ne fallait retenir que quelques messages, quels seraient-ils ? Ne jetez pas les autres messages à la poubelle pour autant : vous pourrez toujours les rendre disponible dans un document à part que vos apprenant·e·s seront libres de consulter à un autre moment..

“J’ai peur d’oublier ce que je vais dire à l’oral” : Il s’agit là d’un faux problème. Tout d’abord, vous pourriez tout à fait préparer pour vous-même un support différent de celui que vous allez projeter aux apprenants. Rien ne vous empêche de garder des notes de secours à portée de main. Par ailleurs, écrire sur la slide ce que vous allez dire à l’oral est contre-productif : des études montrent en effet que, loin de renforcer votre message, lire ses slides tend à le brouiller (Clark et Mayer, 2016) .

“J’ai besoin de limiter le nombre de slides” : Une slide est un espace visuel à traiter avec des ressources limitées. L’attention et la mémoire de travail, qui régulent la quantité d’informations que nous pouvons traiter à un instant t, sont surtout en jeu lorsque nous parcourons une slide, et non lorsque nous comparons des slides entre elles. Pour renforcer la mémorisation de votre auditoire, mieux vaut privilégier 50 planches courtes et percutantes plutôt que 10 slides bavardes.

“J’ai trop de choses à dire” : Les rédactions les plus efficaces expriment leur idée en un minimum de mots. Pensez à la richesse sémantique du roman d’Ernest Hemingway: “A vendre, chaussures bébé, jamais portées.” Si Hemingway peut écrire un roman en six mots, il doit être possible de simplifier votre présentation du 10ème principe de la Totologie.

L’image utilisée doit compléter le sens des mots correspondants. Une image purement décorative (une photo d’ours polaire pour parler du réchauffement climatique, par exemple) peut produire un rôle positif sur les émotions, mais peut tout autant être source de distractions, tout comme le serait une musique ou un bruit de fond.

Les représentations schématiques sont préférables aux représentations réalistes. On pourrait penser qu’une photo réaliste facilite l’application pratique…... En vérité, c’est l’inverse : d’apprentis chirurgiens maîtrisent mieux l’anatomie du coeur en observant des schémas qu’en se penchant sur des photographies, car leur attention sera focalisée sur l’essentiel. En effet, confronté à un schéma complexe ou à une photo, le cerveau doit fournir un effort important pour y sélectionner les éléments pertinents avant même de commencer à les traiter. À l'inverse, un schéma présentant peu d'éléments inutiles permet de focaliser l'effort mental : il sera donc beaucoup plus simple à intégrer.

Lorsque vous utilisez des schémas, veillez à placer vos légendes le plus proche possible des images qu’elles représentent. Pensez au montage d’une armoire en kit : si vous devez jongler en permanence entre les schémas du mode d’emploi et les légendes des pièces à assembler, vous perdrez aussi bien en temps qu’en énergie.

Si votre schéma est complexe, il est préférable de l’afficher progressivement plutôt qu’en une fois. Ainsi, pour représenter un bateau, vous pouvez d’abord focaliser l’attention sur la coque, puis sur les voiles… *